Wortschatzerwerb

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Der Prozess des Erlernens der Wörter einer Sprache wird als Wortschatzerwerb bezeichnet. Wie unten besprochen, die Art und Weise, wie kleine Kinder den Wortschatz erwerben einer Muttersprache unterscheiden sich von der Art und Weise, wie sich ältere Kinder und Erwachsene den Wortschatz einer Zweitsprache aneignen.

Mittel des Spracherwerbs

• Spracherwerb
• Aktives Vokabular und Passiver Wortschatz
• Anmerkung
• Kontext Hinweise
• Englisch als Zweitsprache (ESL)
• Lexikalische Kompetenz
• Lexikon
• Hören und Rede
• Übergeneralisierung
• Armut des Stimulus
• Lektüre und Schreiben
• Weltwissen

Die Rate des Lernens neuer Wörter bei Kindern

• „Die Rate des Lernens neuer Wörter ist nicht konstant, sondern nimmt ständig zu. So lernen die meisten Kinder im Alter von 1 bis 2 Jahren weniger als ein Wort pro Tag (Fenson et al., 1994), während ein 17-Jähriger etwa 10.000 neue Wörter pro Jahr lernt, hauptsächlich durch Lesen (Nagy und Hermann, 1987). Die theoretische Implikation ist, dass es nicht notwendig ist, eine qualitative Veränderung beim Lernen oder ein spezialisiertes Wortlernsystem zu postulieren, um die „bemerkenswerte“ Geschwindigkeit zu erklären, mit der kleine Kinder Wörter lernen; man könnte sogar argumentieren, dass das Wortlernen von Säuglingen angesichts der Anzahl neuer Wörter, denen sie täglich ausgesetzt sind, bemerkenswert langsam ist.' (Ben Ambridge und Elena V. M. Lieven, Kinderspracherwerb: Gegensätzliche theoretische Ansätze . Cambridge University Press, 2011)

Der Wortschatzschub

• „Irgendwann manifestieren die meisten Kinder a Wortschatz schubsen , wo die Rate des Erwerbs neuer Wörter plötzlich und deutlich ansteigt. Von da an bis zum Alter von etwa sechs Jahren wird die durchschnittliche Lernrate auf fünf oder mehr Wörter pro Tag geschätzt. Viele der neuen Wörter sind Verben und Adjektive, die nach und nach einen größeren Teil des Wortschatzes des Kindes einnehmen. Der während dieser Zeit erworbene Wortschatz spiegelt teilweise die Häufigkeit und Relevanz für die Umgebung des Kindes wider. Grundstufe Begriffe werden zuerst erworben (HUND vor TIER oder SPANIEL), was möglicherweise eine Tendenz zu solchen Begriffen widerspiegelt kindgerechte Rede . . .
• „Kinder brauchen anscheinend nur minimalen Kontakt mit einer neuen Wortform (manchmal nur ein einmaliges Vorkommen), bevor sie ihr irgendeine Bedeutung zuweisen; dieser Prozess von schnelle Kartierung scheint ihnen zu helfen, die Form in ihrem Gedächtnis zu festigen. In den frühen Stadien erfolgt die Zuordnung ausschließlich von der Form zur Bedeutung; aber es findet später auch von der Bedeutung zur Form statt, wenn Kinder Wörter prägen, um Lücken in ihrem Vokabular zu füllen ('meinen Kaffee löffeln'; 'Cookerman' für einen Koch).' (Johannes Feld, Psycholinguistik: Die Schlüsselkonzepte . Rouledge, 2004)

Wortschatz lehren und lernen

• „Wenn Wortschatzerwerb weitgehend sequentiell ist, scheint es möglich, diese Reihenfolge zu identifizieren und sicherzustellen, dass Kinder auf einem bestimmten Vokabularniveau die Möglichkeit haben, Wörtern zu begegnen, die sie wahrscheinlich als nächstes lernen werden, und zwar in einem Kontext, der die Mehrheit der Wörter verwendet, die sie verwenden habe schon gelernt.' (Andrew Biemiller, „Vokabular unterrichten: Früh, direkt und sequentiell“. Grundlegende Lektüre zum Wortschatzunterricht , Hrsg. von Michael F. Graves. Internationaler Leseverband, 2009)
• „Obwohl zusätzliche Forschung dringend benötigt wird, weist uns die Forschung in Richtung natürlicher Interaktionen als Quelle des Vokabellernens. Ob durch freies Spiel zwischen Gleichaltrigen. . . oder ein Erwachsener, der Alphabetisierungsbegriffe einführt (z. B. Satz, Wort ), wenn Kinder mit Lese- und Schreibwerkzeugen spielen, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass Vokabeln „haften bleiben“, wenn das Engagement und die Motivation der Kinder für das Lernen neuer Wörter hoch sind. Das Einbetten neuer Wörter in Aktivitäten, die Kinder machen möchten, stellt die Bedingungen wieder her, unter denen das Vokabellernen in der Krippe stattfindet.' (Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff und Kathy Hirsh-Pasek, „Lektionen von der Krippe ins Klassenzimmer: Wie Kinder wirklich Vokabeln lernen.“ Handbuch der frühen Alphabetisierungsforschung , Band 3, hrsg. von Susan B. Neuman und David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Zweitsprachenlerner und Wortschatzerwerb

• „Die Mechanismen des Vokabellernens sind immer noch ein Rätsel, aber wir können sicher sein, dass Wörter nicht sofort erworben werden, zumindest nicht für erwachsene Zweitsprachenlerner. Vielmehr werden sie nach und nach über einen Zeitraum aus zahlreichen Expositionen erlernt. Diese inkrementelle Natur von Wortschatzerwerb äußert sich auf vielfältige Weise. . . . Die Fähigkeit, ein Wort zu verstehen, wird als bezeichnet rezeptives Wissen und ist normalerweise mit Hören und Lesen verbunden. Wenn wir beim Sprechen oder Schreiben ein Wort aus eigener Kraft hervorbringen können, dann wird das berücksichtigt Produktives Wissen ( passiv aktiv sind Alternativbegriffe). . . .
• „Die Beherrschung eines Wortes nur in Begriffen von rezeptivem versus produktivem Wissen zu formulieren, ist viel zu grob. . . . Nation (1990, S. 31) schlägt die folgende Liste der verschiedenen Arten von Wissen vor, die eine Person beherrschen muss, um ein Wort zu kennen.

- das Bedeutung(en) der Welt
- die geschriebene Form des Wortes
- die gesprochene Form des Wortes
- das grammatikalisch Verhalten des Wortes
- das Kollokationen der Welt
- das registrieren der Welt
- die Assoziationen des Wortes
- die Häufigkeit des Wortes

• „Diese sind als Arten von bekannt Wort Wissen , und die meisten oder alle von ihnen sind notwendig, um ein Wort in der Vielzahl von Sprachsituationen verwenden zu können, denen man begegnet.' (Norbert Schmitt, Wortschatz im Sprachunterricht . Cambridge University Press, 2000)
• »Einige unserer eigenen Studien. . . haben die Verwendung von Annotationen in zweitsprachlichen Multimediaumgebungen für das Lese- und Hörverständnis untersucht. Diese Studien untersuchten, wie die Verfügbarkeit von visuellen und verbalen Anmerkungen für Vokabeln im Text erleichtert wird Wortschatzerwerb sowie das Verständnis eines fremdsprachigen literarischen Textes. Wir fanden heraus, dass insbesondere die Verfügbarkeit von Bildanmerkungen den Wortschatzerwerb erleichterte und dass Vokabeln, die mit Bildanmerkungen gelernt wurden, besser behalten wurden als solche, die mit Textanmerkungen gelernt wurden (Chun & Plass, 1996a). Unsere Forschung zeigte außerdem, dass der beiläufige Wortschatzerwerb und das Textverständnis am besten für Wörter waren, bei denen die Lernenden sowohl Bild- als auch Textanmerkungen nachschlugen (Plass et al., 1998).' (Jan L. Plass und Linda C. Jones, 'Multimedia Learning in Second Language Acquisition.' Das Cambridge-Handbuch für Multimedia-Lernen , Hrsg. von Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• „Es gibt eine quantitative und qualitative Dimension Wortschatzerwerb . Einerseits können wir fragen: „Wie viele Wörter kennen die Lernenden?“ während wir andererseits fragen können: 'Was wissen die Lernenden über die Wörter, die sie kennen?' Curtis (1987) bezeichnet diese wichtige Unterscheidung als „Breite“ und „Tiefe“ des Lexikons einer Person. Der Schwerpunkt vieler Wortschatzforschung lag auf der „Breite“, möglicherweise weil diese leichter zu messen ist. Es ist jedoch wohl wichtiger zu untersuchen, wie sich das Wissen der Lernenden über Wörter, die sie teilweise bereits kennen, allmählich vertieft.' (Rod Ellis, 'Faktoren beim zufälligen Erwerb des Vokabulars der Zweitsprache aus mündlicher Eingabe.' Lernen einer zweiten Sprache durch Interaktion , Hrsg. von RodEllis. John Benjamins, 1999)