Peer-Antwort (Zusammensetzung)

Glossar grammatikalischer und rhetorischer Begriffe

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Im Kompositionsstudien , Peer-Antwort ist eine Form des kollaborativen Lernens, bei der sich Autoren (normalerweise in kleinen Gruppen, entweder von Angesicht zu Angesicht oder online) treffen, um auf die Arbeit der anderen zu antworten. Auch genannt Peer-Review und Peer-Feedback .
Im Schritte zum guten Schreiben (2011) fasst Jean Wyrick die Art und den Zweck von Peer Response in einem akademischen Umfeld zusammen: „Indem Sie Reaktionen, Vorschläge und Fragen (ganz zu schweigen von moralischer Unterstützung) anbieten, können Ihre Klassenkollegen einige Ihrer besten Schreiblehrer werden.“

Die Pädagogik der studentischen Zusammenarbeit und Peer-Response ist seit den späten 1970er Jahren ein etabliertes Feld in der Kompositionswissenschaft.

Siehe die Beobachtungen unten. Siehe auch:

• Kollaboratives Schreiben
• Publikum
• Zielgruppenanalyse
• Checkliste zur Zielgruppenanalyse
• Feedback
• Ganzheitliche Bewertung
• Implizites Publikum
• Online-Zeitschriften für Kompositionslehrer
• Revision
• Schreibzentrum
• Portfolio schreiben
• Schreibprozess

Beobachtungen

• „Die lehrerlose Schreibklasse. . . versucht dich aus Dunkelheit und Stille herauszuholen. Es ist eine Klasse von sieben bis zwölf Personen. Er tagt mindestens einmal wöchentlich. Jeder liest die Texte der anderen. Jeder versucht, jedem Autor ein Gefühl dafür zu geben, wie seine Worte erlebt wurden. Das Ziel ist, dass der Schreiber dem Sehen und Erleben seiner eigenen Worte so nahe wie möglich kommt durch sieben oder mehr Personen. Das ist alles.'
  (Peter Ellbogen, Schreiben ohne Lehrer . Oxford University Press, 1973; Umdrehung. ed. 1998)
• „Gemeinsames Schreiben hat alle Eigenschaften, die Theoretiker der kognitiven Entwicklung als wesentlich für die intellektuellen Verpflichtungen des Erwachsenenalters bezeichnen: Die Erfahrung ist persönlich. Die Reaktionsgruppen fördern die intellektuelle Risikobereitschaft innerhalb einer Unterstützungsgemeinschaft. Sie ermöglichen es den Schülern, sich auf Themen zu konzentrieren, die zur Anwendung akademischen Wissens auf bedeutende menschliche Probleme einladen. Denken und Schreiben basieren auf Diskussionen und Debatten. Das Lesen und Antworten auf das Schreiben von Gleichaltrigen erfordert eine zwischenmenschliche und persönliche Lösung multipler Bezugsrahmen. In diesem Sinne bieten kollaborative Schreibkurse auf allen Ebenen eine wesentliche Gelegenheit, sich darin zu üben, Mitglieder einer intellektuellen, erwachsenen Gemeinschaft zu werden.'
  (Karen I. Speer, Peer Response Groups in Aktion: Gemeinsames Schreiben in weiterführenden Schulen . Boynton/Koch, 1993)
Peer-Review-Richtlinien für den Gutachter
„Wenn Sie der Rezensent sind, denken Sie daran, dass der Autor lange Zeit mit dieser Arbeit verbracht hat und Sie um konstruktive Hilfe bittet, nicht um negative Kommentare. . . . Machen Sie in diesem Sinne Vorschläge, wie Sie vorgehen können überarbeiten einige der unangenehmen Orte, anstatt sie nur aufzulisten. Anstatt zu sagen: 'Dieser Öffner funktioniert nicht!' Geben Sie an, warum es nicht funktioniert, und bieten Sie mögliche Alternativen an. . . .
„Es ist auch wichtig, dass Sie versuchen, das Stück aus der Sicht des beabsichtigten Publikums zu lesen. Versuchen Sie nicht, einen Fachbericht in einen Roman umzuformulieren oder umgekehrt. . . .
„Machen Sie beim Lesen keine Kommentare an den Autor – bewahren Sie sie für später auf. Wenn Sie den Autor um Klärung der Prosa bitten müssen, ist dies wahrscheinlich ein Fehler im Schreiben und muss zur Diskussion notiert werden, nachdem Sie das gesamte Stück gelesen haben.'
(Kristin R. Woolever, Über das Schreiben: Eine Rhetorik für Fortgeschrittene . Wadsworth, 1991)
• Die Schüler gewinnen Selbstvertrauen, Perspektive und Fähigkeiten zum kritischen Denken, indem sie in der Lage sind, Texte von Gleichaltrigen zu ähnlichen Aufgaben zu lesen.
• Die Schüler bekommen mehr Feedback zu ihrem Schreiben, als sie es vom Lehrer allein könnten.
• Die Schüler erhalten Feedback von einem vielfältigeren Publikum, das mehrere Perspektiven einbringt.
• Studierende erhalten Feedback von fachfremden Lesern zu ideellen und sprachlichen Unklarheiten in ihren Texten.
• Peer-Review-Aktivitäten bauen ein Gefühl der Klassengemeinschaft auf.
Vorteile und Fallstricke von Peer Response
„[Eine] Reihe praktischer Vorteile von Peer-Antwort für L2 [ zweite Sprache ] Autoren wurden von verschiedenen Autoren vorgeschlagen:
Andererseits haben Forscher, Lehrer und studentische Autoren selbst potenzielle und tatsächliche Probleme mit Peer Response identifiziert. Die prominentesten Beschwerden sind, dass studentische Autoren nicht wissen, worauf sie beim Schreiben ihrer Kollegen achten sollen, und dass sie kein spezifisches, hilfreiches Feedback geben, dass sie entweder zu hart oder zu schmeichelhaft sind, wenn sie Kommentare abgeben, und dass Peer-Feedback-Aktivitäten ebenfalls aufgegriffen werden viel Unterrichtszeit (oder die daraus resultierende Beschwerde, dass die Lehrer nicht genug Zeit einräumen und die Schüler sich gehetzt fühlen).'
(Dana Ferris, Antwort auf das Schreiben von Schülern: Implikationen für Schüler der Zweitsprache . Lawrence Erlbaum, 2003)

Auch bekannt als: Peer-Feedback, Peer-Review, Zusammenarbeit, Peer-Kritik, Peer-Bewertung, Peer-Kritik